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- 特别关注丨指向学科大概念的地理课堂共生模式探索
- 摘 要：逆向教学设计基于对学科大概念的深层次理解，可以实现学科大概念与基本问题的转换，使学科教学指向素养培育。其“目标导向，评价先行”的设计理念，为课堂教学创设了将知识传授、能力培养和价值观塑造融为一体的共生学习环境。因此在具体的教学...
- 特别关注丨活度·深度·温度：基于新文化史学的大概念教学实践
- 摘 要：新文化史学通过关注微观的社会个体和文化行为，能将传统结构史学中遮蔽掉的历史偶然性、多元性和创造性释放出来，为大概念的落地提供保障。将新文化史学融入教学，能以小见大地从社会个体历史折射大历史，由表入里地从个体与整体、短时段和长时...
- 特别关注丨项目统整：从“单元”到“单篇”的结构化策略
- 摘 要：培育学生的语文核心素养，需要变革学习方式，将传统课堂中被动、重复、零碎的知识与技能学习，转变为在真实的学习情境中主动地运用迁移策略解决真实问题，让学生在个体的成长中获得丰盈的生命体验。这种由“输入”到“输出”的跃迁，需要教师对...
- 特别关注丨问题情境视角下的大单元教学设计
- 摘 要：大单元教学设计具有更强的连续性、逻辑性、系统性，而基于真实情境创设相关任务，可以评估关键能力、必备品格和价值观念。教师应细致划分问题情境，在情境层次、思考层次、活动层次、认识方式等方面分课时完成相应的进阶设计，引导学生实现从知...
- 课改前沿丨语文学习任务群与综合实践活动内容的跨学科融合设计
- 摘 要：在素养目标、学习内容、活动方式上，语文与综合实践活动两门课程有契合点，可将综合实践活动课程中的相关内容融入语文课程学习任务群下的相关单元，设计具体的实践活动。在这种融合设计中，教师需要注意：启动阶段，以语文教材单元栏目为基；实...
- 课改前沿丨基于增值评价的高中语文外国文学“三境”教学
- 摘 要：教学增值评价以学生的起点定终点，以发展的眼光看待学生的学业表现，可提升学生的学习效能。基于增值评价的外国文学“三境”教学，将评价指向学生阅读始末阶段能力、中西文化差异、作品所处时代主题与当今青年关系等的比较，以此培养学生的语文...
- 课改前沿丨构建以教师为主导、以学生为主体的多维化教学样态
- 摘 要：5E教学模式以建构主义理论为基础，旨在构建以教师为主导、以学生为主体的多维化教学样态。将其应用于道德与法治教学中，可帮助学生提升核心素养，落实立德树人根本任务。具体教学中，教师可从吸引、探究、解释、迁移和评价五个方面着手搭建学...
- 教材研究丨初中数学教材课程思政内容研究与启示
- 摘 要：将课程思政融入数学学科，可发挥学科育人的协同效应，助力立德树人根本目标的实现.因此，教材编写者及教师都可对教学的重要载体——教材，从组成元素、内容领域、分布位置、认知水平四个方面，分析课程思政内容的融入情况及特征，并借鉴相关教...
- 教学探微丨交互·共生：高中历史浸润式教学的实践与思考
- 摘 要：统编版高中历史教材知识庞杂、史实性强、思维能力要求高，传统教学难以突出史学的育人价值，不能让深度学习真实发生。而在浸润式教学中，师生之间、生生之间、师生与教学内容之间是交互与共生的关系，学生是课堂的主体，这就能充分发挥学生的能...
- 教学探微丨情境—专题—多元：数学符号意识进阶之道
- 摘 要：符号意识是学生必备的数学素养，初中阶段应进一步发展符号意识，帮助学生进阶思维、提升素养.在教学实践中，教师既要创设情境，激发学生数学符号学习的兴趣，使学生感受符号表达之简、之美、之优，又要创设专题化学习，使学生体会数学符号学习...
- 教学探微丨基于“问题四场域”的问题式引导策略探析
- 摘 要：教师的教学引导力对学生的任务完成质量相当重要。要提高教学引导力，教师可基于对“问题四场域”的分析，解构理论域以培养综合思维，解构情境域以疏通问题逻辑，解构问题域以引导定向思考，解构素养域以弥补个性化认知缺陷和思维局限。如此，既...
- 教学探微丨基于项目化学习的红色经典作品整本书阅读教学探索
- 摘 要：基于项目化学习的整本书阅读教学，有助于解决红色经典作品整本书阅读教学中存在的流于浅表、粗放随意等问题。在教学中，教师需以目标为导向，以真实情境为场域，以阶梯式驱动任务为载体，以全程性评价为监控，开展基于项目化学习的红色经典作品...
- 备课参考丨创意图形在初中美术教学中的应用
- 摘 要：将创意图形应用于初中美术教学，可丰富初中美术课程的内涵，培育学生的想象力和创造力。为提升学生的核心素养，教师需要掌握从联想到创意、从灵感到创作的教学应用理论，重视学生联想思维的构建与创作能力的培育。在具体教学中，教师应围绕美术...
- 备课参考丨初中科学小单元任务群教学设计探究
- 摘 要：小单元任务群教学基于学情，将目标确定、主题设计、内容落实、评价反馈、作业设计等要素结构化，可有效解决当前科学单元教学轻能力、轻联系、轻整合等问题。在具体的教学中，教师既要以真实情境为基础、以问题为驱动，引导学生梳理内容、整合知...
- 备课参考丨以探究式教学凸显概念的功能与价值
- 摘 要：概念教学要追溯其本源性问题，要引领学生认识概念建立的真实意义、实际过程，不能“重”阐释推演而“轻”引入建構。探究式教学可帮助学生在真实的情境中，通过问题驱动逐渐建立模型，并将概念应用于生活中的实际问题。教学中，教师可先分析教材...
- 实验教学丨搭建双塔型梯度实验模型，让深度学习真实发生
- 摘 要：通用技术课堂具有开放、创新、实践等特征，注重体验与创新。因此，在教学通用技术知识时，教师要多将理论知识融入生活经验进行一体化设计，既使理论知识得到直观的展示，又使学生动手动脑相结合。教师要结合深度学习目标，创设验证式实验以帮助...
- 实验教学丨在对比中探寻高效生物课堂实验教学
- 摘 要：传统的生物实验探究教学缺少科学的思维过程及学生原生态的意识呈现，会弱化学生的科学探究精神。任务引领下的开放型实验探究教学可激发乐趣却难兼顾课堂时间成本。先思后行的开放型实验探究教学可保证实验顺利进行却让学生失去创造性。而有限条...